Проект как формт учебного задания приницпиально отличается от «работ».
В «работе» оцениваются действия, процесс деятельности и их результат:
РАБОТА — нахождение в действии, деятельность; процесс превращения одного вида энергии в другую, занятие, труд; целенаправленная деятельность; продукт труда, готовое изделие. ( Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.)
А проект — это набор работ, которые надо выполнить для достижения заданного результата:
ПРОЕКТ — уникальный набор координируемых и контролируемых работ (процессов) с датами начала и окончания, которые выполняются для достижения целей проекта (Национальный стандарт Российской Федерации «Руководство по проектному менеджменту»).
В проекте оценивается способность достигать заданного результата, для чего следует понять, какие работы требуются и спланировать их, для чего требуется наличие навыков прогнозирования, способности составлять алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, составлять план действий, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям и пр., и пр.
Совсем просто: суть работы — «пожалуйста, делайте вот это и потом покажите, что получилось!», суть проекта — «вам надо представить вот такой результат, и мы посмотрим, у кого получилось, а у кого нет!».
В этом важнейшее дидактическое отличие работы и проекта как формата учебного задания: выполнение работы оценивает знания, умения, навыки, а выполнение проекта — способность достигать результата деятельности, то есть компетенции!
Соответственно, разделает проекты и работы (напр., практические, командные, исследовательские, творческие) и новый ФГОС общего образования.
Новый ФГОС общего образования требует формирования компетенций в учебно-исследовательской и проектной деятельности — в чем же разница?
Суть проекта — получение заданного результата в заданные сроки, соответственно, компетенции проектной деятельности — способность такой результат получать, используя навыки целеполагания, прогнозирования, планирования, организации деятельности, в том числе совместной и пр., и пр.
Суть исследовательской деятельности — получение нового знания, и оно в принципе не может быть получено в конкретные сроки и с конкретным результатом. Именно поэтому ФГОС отделяет учебно-исследовательскую деятельность от проектов и относит такой формат заданий к «работам» («исследовательская работа»).
Поэтому дидактический смысл проекта и исследования, как учебного задания, принципиально отличаются: исследование — «изучи этот вопрос, расскажи, что узнал», проект — «представь результат, чтобы показать, что умеешь!».
Соответственно, исследование как задание оценивает знания, умения, навыки, необходимые для проведения исследования такого рода, а проект — оценивает компетенции как способность получить результат, а еще и знания, умения, навыки, необходимые для получения этого результата.
Таким образом, проект позволяет при тех же затратах времени оценить результат освоения программы более комплексно, поэтому и является эффективным педагогическим инструментом, заложенным в образовательный стандарт…
Навык — действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля (Большая психологическая энциклопедия) — то, что делается «автоматически».
Навык проектной деятельности — это про «сначала думать, потом делать», также «автоматически», как чистишь зубы по утрам или моешь руки перед едой.
Этот навык жизненно важен, поскольку позволяет быть боле эффективным и снижает риски неприятных последний неверных действий, точно так же, как мытье рук снижает риск кишечных заболеваний.
К сожалению, эффективность владения данным навыком трудно продемонстрировать наглядно, точно так же, как вряд ли можно предложить ребенку, мол, попробуй не мыть руки два месяца и посмотрим, чем заболеешь, а потому начнешь мыть, и сравним!
Сложность обучения навыкам проектной деятельности состоит также в том, что учебные задания относительно просты, и «и так же понято, что делать!», а необходимость «сначала думать» и, тем более, делать какие-то прикидки, расчеты,записи, кажется излишней «ненужной бюрократией».
Логика проектной деятельности проста: осознал проблему и видишь решение — запускаешь «проект»: планируешь действия по достижению этой цели, а потомследуешь плану. Но когда видишь, что обучающийся делает что-то, как узнать, понимает ли он, что делает, и следует ли плану, либо действует «методом тыка» или просто «потерялся»? Очень просто: попросить объяснить, что делаешь…
Но, чисто технически, сложно постоянно опрашивать участников нескольких проектов, что они делают и зачем. Поэтому можно использовать другой подход: предложить записать то, что планируется сделать, до того, как сделать.
Рабочая тетрадь построена так, что при правильной организации работы с ней, не дает сделать следующий шаг в проекте, пока он не осознан, осмыслен и «вербализирован».
В этом смысле рабочая тетрадь — удобное средство для обучающегося, чтобы методически правильно выстроить работу над проектом, ничего не забывая, соблюдая процедуры, а для педагога — это инструмент практически с одного взгляда понять состояние дел по проекту («продуктовый» результат»), а также результаты освоения программы — предметные, метапредметные, личностные, и степень сформированности навыков проектной деятельности, конечно же…
Проект в проектном менеджменте — некий комплект усилий по достижению требуемого результата в условиях каких-то ограничений, и необходимость достичь результата и выполнить условия вызывает необходимость «сначала думать, потом делать».
Обычно есть кто-то, кто не может решить некую проблему, потому что не имеет нужного знания, опыта, других средств для ее решения, и он обращается к кому-то, кто эти средства может предоставить, определяя при этом требования к результату, срокам его получения и другие условия.
Например, предприниматель понимает, что чтобы увеличить прибыль ему нужен более производительный станок, но — проблема: сам он его сделать не может, нет нужных знаний, ресурсов и пр. Тогда предприниматель обращается к «разработчику» с запросом на создание станка, и они согласовывает требования к станку, бюджет и сроки выполнения работы. И это У РАЗРАБОТЧИКА появляется проект: представить результат в заданный срок, уложившись в бюджет. И чтобы сделать это, разработчик сначала продумывает концепцию станка, шаги по ее реализации, планирует свои работы, далее следует по этому плану.
Таким образом, проект в проектном менеджменте как бы предполагает наличие некоего заказчика с проблемой, где в самом проекте ему предоставляется ее средство решения как продукт проекта.
Совсем просто: есть некая проблема и в проекте создается инструмент ее решения.
Такому подходу к проекту и обучают в проектном менеджменте и вообще в профессиональном образовании.
Иная ситуация в общем образовании: это вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе (Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2021) «Об образовании в Российской Федерации»), целью общего образования является формирование функциональной грамотности обучающихся как «способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности» (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, 2021).
Таким образом, если общем случае кто-то с проблемой ищет инструмент для ее решения, который создается в проекте, то в образовании задача обратная: общее образование как раз дает набор неких инструментов, и обучающимся, чтобы показать, что они научились им пользоваться, надо взять инструмент и продемонстрировать решение какой-то проблемы.
То есть, обучающийся получает, учась, инструмент, и показывает, что может решить с его помощью проблему.
Именно в этом смысле проект в общем образовании решает какую-то проблему. И в этом случае заказчик как таковой со своей проблемой в проекте фактически отсутствует, и обучающемуся или команде проекта предлагается самостоятельно определить, кому и чем может быть полезны полученные в рамках программы, курса или модуля здания и умения, и вместо заказчика в проекте появляется «потребитель решения», которому надо подходящее решение самим предложить.
Естественно, в программе могут присутствовать курсы или модули, где идет обучение решению конкретному классу задач, и где «заказчик» как бы моделируется в учебном задании: «Вы прошли наш курс, и вот задание: [представьте, что к вам пришел заказчик, которому] надо сделать такую-то работу в такой-то срок!» — в этом случае структура проекта остается то же, что принята в проектном менеджменте.